幼儿园课程改革路向何方

时间:07-17 编辑:佚名 手机版

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    焦海洋 绘

    日前,吉林省敦化市黄泥河镇第一幼儿园正在开展亲子活动。祝艳杰 摄

    当前,许多幼儿园教了不该教的东西、用了不适合的方式,“小学化”现象在有些地方还比较严重。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构,它是以幼儿发展为导向,以经验获得为过程和目的的动态结构。幼儿园课程应坚持“以学定教”,关注生活,走向整合。

    ■虞永平

    幼儿园课程不能脱离“以学定教”

    最近,上海市全面推行小学“零起点”教学。小学教学应按照国家的课程标准进行,要遵循小学生的学习特点和规律,从小学课程的起点开始学、不抢跑,幼儿园教育也应该如此。幼儿园教育也不要抢跑,不要跟小学教育重复,要遵循幼儿身心发展的规律,拒绝“小学化”。

    按照幼儿身心发展规律来实行教育,就是要“以学定教”。从宏观上说,“以学定教”就是要关注学习者的身心发展规律和学习特点,避免跨龄教育、揠苗助长,要通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,真正理解儿童的身心发展规律和学习特点,结合幼儿园幼儿生活的现实,使儿童和儿童发展具体化、情境化;从微观层面看,“以学定教”意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况,关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件,选择和组织教育内容,采用适合儿童的活动方法和策略,确保活动的有效性。

    有的幼儿园教师会问:“现在幼儿园课程很多,有国内的有国外的,有那么多课程,到底用哪几个?怎么用?”其实,在课程使用过程中,要根据实际,把课程逐步转化成为适合自己幼儿园、适合自己班级的课程,这个过程是适应的过程,也是让课程更加适合自己所面对的儿童的过程,这就是“以学定教”的重要内涵。

    在《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》里,“生活”一词分别出现了32次和81次,“活动”分别出现了47次和83次。而且,这两份文件里面都强调“综合”、“整体”、“渗透”等词语,而这些词语

 

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